一、小课题研究的概念：
小课题研究是指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人运用教育科研方法，在短时间内开展研究，取得改善教育教学实践成效的研究行为方式。总结六个字就是解困、去弊、求善。如为了解决在实际教育教学中遇到的某一问题，我们会通过查阅资料或向有经验的教师请教、探讨，看看她们是如何解决此类问题的，回过头来再根据自己的工作实际，有选择地进行借鉴，问题就迎刃而解了。这一过程如果去好好地梳理、总结一下就是一项很有成效、很有针对性、很有价值的小课题研究。
二、小课题研究的特点：
开口小、周期短、易实施、见效快。
开口小，就是在教育教学中遇到的某一个小问题进行研究。周期短，指小课题研究时间一般为一年以内。易实施，指教师个人容易把握课题研究的过程，见效快，指在研究过程中两三个月就可以出成果。这种周期短、见效快的研究最容易让教师品尝到研究带来的好处，有一种成就感，同时还会激发对下一个课题的渴望，所以说小课题很适合教师进行研究。具体地说小课题研究的特点是“小”、“近”、“实”、“真”。
“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，比如“小学数学口算练习与学生数学成绩提高的研究”， 关注的是教育教学问题中的“某点”或某个细节，并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而到达研究的目的；小课题研究的小不代表没意义，特点虽然小，但要研究的有价值；“近”就是贴近教学，贴近现实，贴近学科学习背景，比如“小学毕业班空间与图形复习方法的研究”，每年的6月末7月初小学面临小升初考试，毕业班的数学老师在确定小课题研究时，就可以考虑这样的题目，它不仅贴近教学，也贴近实际；“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一些大而空的描述，多一点实实在在的关注，比如“加强学生解题技巧指导的研究”、“习题教学研究”等；“真”就是要真研究、真讨论、真实践。
三、小课题研究的一般程序：
1、选择课题。
2、课题的前期论证。
3、课题申报
4、制定研究计划
5、研究与实施
6、形成研究成果
7、成果的鉴定和推广
今天我们重点讲选择课题、研究与实施及研究成果。
（一）、选择课题：
1、选题特点：
以往，当老师看到立项通知，决定进行小课题研究时常选择我们所提供的教育科研课题指南，可有的题目并不符合教师研究实际，这就需要“自生的课题”。
有些教师在选题时存在一定误区：越时髦越好；越热门越好；越大越好。其实小课题研究的选题特点应该是热中求冷，同中求异，小题大做。选题的主要途径是从教育教学中遇到的问题及困惑中选题。
比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异等。我们可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题，长期积累，挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”。
当问题成为困难时，我们需要分析问题的主要表现与原因是什么，继而查阅资料、学习借鉴他人的经验，寻求解决问题的办法。这样，我们关注、分析的某个教学问题，就可以成为课题。如部分学生不能独立完成作业，主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养学习能力，由此，可以形成一个课题：促进学生独立完成作业的策略研究。
在这里要强调的是小课题研究选题的切入口要小，切入点要小而具体，使自己容易操作和把握。在小课题题目上，如果能够体现解决问题的方法途径是最好的了，比如《低年级小学生运用儿歌识记单词的研究》，这就是从教师个人的角度选准了一个切入点“运用儿歌”，解决了如何识记单词的问题。
2、题目表述：
课题的题目可以说是对整个课题的简要规划，如果题目含糊不清，就意味着研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准，所以题目的确立和表述至关重要。
确定题目要注意把握好三个问题：
一要注意用词，注意确定好关键词。
如这样一个课题题目《低年级语文集中识字教学策略研究》，几个关键词使人一看便对该课题研究的内容、重点、范围等一目了然：这是一种教学策略研究；什么教学策略？集中识字；研究范围呢？低年级语文。
第二，题目的表述要完整、简洁。一般完整的格式《xxxxxx的研究》
第三，要注意句式
句式一般要采用表示肯定意思的陈述句，而不能用否定句、比喻句或祈使句等。如《小学数学自助餐式家庭作业设计的研究》、《中学英语实践性作业的设计研究》，这样的表述比较规范。
下面举几个例子：
大家请看这个题目《让复述不再是背诵》，存在的问题：是祈使句，不符合表述方式的要求，可以改为《增强复述的趣味性研究》或《提高复述口语化的研究》
再看这个题目《培养小学生阅读习惯》，存在的问题：范围过大，涵盖的内容过广，在哪个年级、哪个学科中培养？没说清，可改为《培养小学低年级学生良好的英语阅读习惯的研究》，就明确了。
《小学英语课堂听力研究》存在的问题：表述不到位，不具体，是研究“小学生英语听力的特点”还是研究“如何提高小学生英语听力”？
总之，对于课题题目的表述，要力求做到明确、准确、完整、简洁。
（二）、研究与实施
1、只有找准研究方法，才能很好地落实研究过程
小课题的研究方法有⑴ 观察法 ⑵案例研究法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺调查法 ⑻ 个案研究法 ⑼ 实验法等（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）。小课题研究中，最适合也最有效的方法，应该是行动研究法。
下面是一个行动研究的案例，关于教育问题的，我觉得它对老师们学会过程操作，运用行动研究方法落实小课题研究，应该是一种帮助和启发。尤其是案例中“实施和记录行动”环节，最值得大家学习和借鉴。
案例：一位小学一年级的班主任，发现班里有一个叫小亮的同学，上课不注意听，总是玩手，下课还招惹同学，班里常常因为他被扣分，同学们也不喜欢他。如何有针对性地对他进行教育呢？这位班主任老师确定的课题是《小学低年级学困生行为习惯转化的研究》，制订了行动计划，并用实施记录表的形式，记录和反思行动。他的实施记录表分为这样几项内容：时间、要求、实施过程、效果、原因分析。我们从中选择三天的记录，学习一下他的研究过程。
3月9日对小亮的要求是：尽量别把手放在前面，坚持两节课。实施过程：早晨到校后就给他提出希望，告诉他表现得好，将得到表示纪律好的绿星；效果：没有做到。原因分析：第一节数学，我没有和数学老师沟通。（于是他马上在第二天和其他老师沟通，进行了调整）。3月11日对小亮的要求是：在我的语文课上举手发言不少于５次。实施过程：尽量在他举手时叫他或向他点头示意教师的关注。及时发给他表示纪律好的绿星。效果：积极举手回答问题了，很少再玩手了。原因分析：通过提问，可以集中他听课的注意力，同时也让他感觉到老师在关注他。3月25日对小亮的要求是：给他打个电话，让他周一到校后，为班集体做一件好事。实施过程：周一一大早，我就在班里等他，小亮拿了几个小镜框跟我说：“咱们班谁表现好，就把谁的照片放在相框里。”我及时表扬了他，并号召全班同学向他学习。效果：得到表扬，小亮很高兴，这一天都表现很好，又有同学参观了他的小相框，开始接近并喜欢他。原因分析：愉快的情绪使他乐于上进，并有了做好学生的自制力„„
从这位老师的实施记录中，我们可以看出，实施的过程是落实计划的过程（提出坚持两节课的要求，让他举手发言，给他一次为集体做好事的机会，这都应该是事先计划好的行动）；实施的过程也是根据实际调整计划的过程，第一天因为缺少和其他老师沟通，没达到预期效果，他马上做了调整；同时实施过程更是一个记录和反思的过程：他详实记下了每天提出的要求、学生表现、达到的效果等，积累下研究的第一手材料，体现了研究的过程性和真实性。这其实就是科学的研究；同时，记录和反思分不开，这位教师通过对效果（达到或没达到）的原因进行分析，不断反思，记下那些稍纵即逝的思想和灵感的火花。这些东西只有当时记录下来，才能准确、全面地记载实践和
思考的过程，否则很多宝贵的东西就会白白“流失”。
接下来我们说说实验法，它是根据研究目的，人为地改变或创设条件，揭示事实之间的必然联系和客观规律的一种科学研究方法。实验主要采用自然实验法，也就是在正常的教育教学活动中进行实验，使学生保持常态。这样的实验结果才是可靠的、可信的、真实的，才具有科学价值。实验法可分为单组实验、等组实验和循环实验等。
单组实验：一个年级或者一个班的学生，分期实施不同的实验，每次对一个实验的效果加以测量和分析。比如“分层教学法在数学教学中的作用”的研究，就可以采用单组实验法，通过对某个班级学生前后行为的变化，我们可以分析出分层教学法对数学教学质量产生了多大的影响。
等组实验：是选择两个条件相同或相似的组进行实验，一组实施实验，另一组不实施实验，通过两组间的比较，来看实验因素的效果。比如，“新型跳远训练法对提高学生运动成绩的实验研究”，我们就可以安排一个以传统方法进行训练的对照组，来对照分析这种新型的训练方法对提高运动成绩到底有多大的作用。
循环实验：是把几个实验因素循环施加于几个不同的实验组，按照各实验因素变化的总和来判定实验结果。比如 “和谐教学法在英语教学中的作用”的研究，就可以通过循环实验，轮流对不同的实验班或实验年级进行研究，通过最后的结果，综合分析和谐教学法对学生学习行为改变的影响程度。
2、实施研究过程，做好过程记载
小课题研究重在过程。也只有通过记录和反思研究过程，才会有体验和收获。所以提倡教师们在小课题研究中，以写研究日记、随笔、反思、以及刚才介绍的实施记录表等多种形式，记录研究的过程。（当然也不是一定每天都记、什么都记，应该及时记录那些有意义、有感受的重要环节。）这其实并不难，难的是能不能坚持去做。如果我们能像刚才案例中提到的那位老师那样，在一个阶段内，有针对性地去解决教育教学中的某一个问题，坚持一个月，会有什么效果？坚持两个月三个月，又会有什么效果？相信大家在这种研究中一定会感到充实和快乐，一定会不断地完善和提升自己。
（三）、多样表达研究成果
小课题研究成果应该体现过程性、多样性，它包括理论成果和实践成果。图片，学生的各类作品，教学课例光盘等，属于实践成果。研究过程中的研究日记、学习笔记、随笔、反思、总结等，这些能够体现收获的资料，经过整理和提炼，就属于理论成果。这里介绍几种理论成果的表达方式：
1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。简单地说，日志就是日记，但二者有本质的区别，日记是写给自己看的，日志是可以给别人看的。通过写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，总结教育教学经验，更多地了解自己的思想和行为。
2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，但它并不是为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究。从内容上看，教育叙事通常包含三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。
这里只说说教学叙事。“教学叙事”即教师将某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。教育叙事通常采取“边叙边议”的方法，将自己对“教育”的理解以及对这一节课的反思插入到相关的教学环节中，通常会用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”的考虑。
3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。简单地教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，教师常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。写教育案例对教师有以下好处：①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平；④案
例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
4、“教育反思”是教师对自己所作出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。其类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。
小课题研究能解决教师在个人的教育教学中遇到迫切需要解决的问题，所以我的主张是：
做喜欢做的研究
做能做好的研究
做有效性的研究
做小课题的研究
